{"id":177,"date":"2024-05-20T10:16:42","date_gmt":"2024-05-20T07:16:42","guid":{"rendered":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/?p=177"},"modified":"2024-09-06T12:30:14","modified_gmt":"2024-09-06T09:30:14","slug":"virtuaalinen-maailma-ja-pakopeli-turvallisuuden-tunteen-vahvistamisen-tukena","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/2024\/05\/20\/virtuaalinen-maailma-ja-pakopeli-turvallisuuden-tunteen-vahvistamisen-tukena\/","title":{"rendered":"Virtuaalinen maailma ja pakopeli turvallisuuden tunteen vahvistamisen tukena"},"content":{"rendered":"\n

Turvallisuuden tunne on olennainen osa ihmisen hyvinvointia, ulottuen fyysisten, sosiaalisten ja psykologisten tasojen yli. N\u00e4it\u00e4 voidaan kuitenkin vahvistaa virtuaalisen ymp\u00e4rist\u00f6n ja pedagogisten pakopelien avulla lis\u00e4ten samalla turvallisuuden tunnetta ja tukea oppimista. Pohtimalla tulevaisuuden turvallisuuden n\u00e4k\u00f6kulmaa k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n my\u00f6s teknologian ja ihmissuhteiden roolia turvallisuuden edist\u00e4misess\u00e4 yhteiskunnassa.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"Vammalan<\/figure>\n\n\n\n

Turvallisuuden tunne ja sen merkitys<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Turvallisuus miellet\u00e4\u00e4n usein liittyv\u00e4n suppeasti fyysiseen turvallisuuteen, kuten poistumisreittien kuntoon tai valvontakameroiden m\u00e4\u00e4r\u00e4\u00e4n. Moni TurvaX -hankkeessa [1]<\/a> mukana ollut opiskelija my\u00f6s sit\u00e4 mielt\u00e4, ett\u00e4 heid\u00e4n lukionsa on turvallinen, koska mit\u00e4\u00e4n ei ole sattunut t\u00e4h\u00e4nk\u00e4\u00e4n menness\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

Turvallisuus on loppujen lopuksi perustunne tai tarve, johon me pyrimme. K\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 turvallisuus tarkoittaa, ett\u00e4 arjen uhat ja vaarat pyrit\u00e4\u00e4n poistamaan tai minimoimaan. Ilman turvallisuudentunnetta on vaikea toteuttaa ihmisen muita tarpeita tai tavoitteita. (Tikkanen ym., 2008.) My\u00f6s Maslow\u2019n tarvehierarkian perusteella turvallisuus on tarvepyramidissa toiseksi alimpana. Ennen turvallisuuden tulisi t\u00e4ytt\u00e4\u00e4 ihmisen fyysisen toiminnan ja el\u00e4m\u00e4n kannalta oleellisimmat perustarpeet. (Mielenihmeet, 2022.)<\/p>\n\n\n\n

L\u00e4nsimaiselle ihmiselle turvallisuus on l\u00e4hes itsest\u00e4\u00e4nselvyys, ennemminkin vapautta johonkin, mutta ei vastuuta. Suurin osa suomalaisista (88 %) piti vuonna 2023 Suomea turvallisena maana. (Tuovi, 2024.) Yleens\u00e4 turvallisuuden puuttuminen huomataan vasta sitten, kun jotain ik\u00e4v\u00e4\u00e4 tai odottamatonta tapahtuu.<\/p>\n\n\n\n

Turvallisuus ja tulevaisuus<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Turvallisuus ei siis tarkoita vain fyysist\u00e4 tai rakenteellista turvallisuutta. Turvallisuus tai turvallisuuden tunne sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 my\u00f6s sosiaalisen ja psykologisen osa-alueen. Oppilaitosmaailmassa turvallisuuden voidaan ajatella sis\u00e4lt\u00e4v\u00e4n my\u00f6s pedagogisen ja nyky\u00e4\u00e4n my\u00f6s digitaalisen turvallisuuden osa-alueet. Kaikki n\u00e4m\u00e4 osa-alueet kulkevat k\u00e4si k\u00e4dess\u00e4. Nyky\u00e4\u00e4n turvallisuus ei ole vain yksitt\u00e4isi\u00e4 s\u00e4\u00e4nt\u00f6j\u00e4 ja niiden noudattamista, vaan se k\u00e4sitt\u00e4\u00e4 laajempia n\u00e4k\u00f6kulmia ja tarpeita (Sarpola & Aalto., 2021).<\/p>\n\n\n\n

TurvaX -hankkeen toiminnan ytimen\u00e4 toimi ajatus sit\u00e4, ett\u00e4 me kaikki edist\u00e4mme turvallisuutta. Turvallisuus l\u00e4htee meist\u00e4 kaikista ja meid\u00e4n toiminnastamme. Me ihmiset ja erityisesti opiskelijamme, voimme olla riski turvallisuudelle tai sen tunteelle, mutta me voimme olla my\u00f6s voimavara sen edist\u00e4miselle. T\u00e4m\u00e4n vuoksi opiskelijat haluttiin mukaan kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n turvallisuutta ja turvallisuusajattelua.<\/p>\n\n\n\n

Toivottuun tulevaisuuteen ja tulevaisuuden turvallisuuteen voimme vaikuttaa usealla eri tavalla; voimme joko valmistautua ja ennakoida tai voimme passiivisesti hyv\u00e4ksy\u00e4 tapahtuvat muutokset ja reagoida tapahtumiin, kun ne tulevat kohdalle. Voimme my\u00f6s toimia yhdistellen n\u00e4it\u00e4 molempia tapoja. (Sarpola ym., 2021.)<\/p>\n\n\n\n

Turvallisuuden ja sen edist\u00e4misen voisi ajatella tulevaisuudessa joukkuepelin\u00e4, jossa meid\u00e4n kaikkien, olimme sitten opiskelijoita tai henkil\u00f6kuntaa, tavoite on sama: meill\u00e4 kaikilla on oikeus turvallisuuteen ja hyvinvointiin. Turvallisuuden, yhteisty\u00f6n ja n\u00e4iden kehitt\u00e4misen ei pit\u00e4isi juuttua vanhaan hyv\u00e4ksi todettuun malliin kurkistamatta my\u00f6s uusiin ulottuvuuksiin ja mahdollisuuksiin vanhojen mallien ulkopuolelle.<\/p>\n\n\n\n

Tulevaisuustutkija Reeta Parkki vertaa tulevaisuuden ty\u00f6skentely\u00e4 kiertotalouteen. Siin\u00e4 tavaroiden ja materiaalien sijaan kiert\u00e4\u00e4kin tieto, taito ja osaaminen. Keskeiseen asemaan nousee osaamisen kasvattaminen. (Sommers, 2021.)<\/p>\n\n\n\n

On t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ett\u00e4 ylint\u00e4 johtoa my\u00f6den turvallisuus ja sen merkitys ymm\u00e4rret\u00e4\u00e4n, ja sen eteen tekee koko organisaatio tai oppilaitos ty\u00f6t\u00e4, jotta voimme toimia turvallisesti. T\u00e4m\u00e4n takia on hyv\u00e4, ett\u00e4 my\u00f6s vahvasti oppilaitosarjessamme l\u00e4sn\u00e4 olevat opiskelijamme, ovat mukana luomassa turvallisempaa oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00e4 vanhojen henkil\u00f6st\u00f6johdettujen toimintamallien rinnalla.<\/p>\n\n\n\n

Turvallisuutta kohti teknologialla vai osaamisella?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Onnellisuustutkija ja Sis\u00e4ministeri\u00f6n erityisasiantuntija Ilona Suojanen nostaa kirjassaan Onnellinen turvallisuus esiin tulevaisuuden turvallisuudesta ja teknologiasta tulevaisuuden mahdollisuuksia, esimerkiksi robottien hy\u00f6dynt\u00e4misest\u00e4 turvallisuuden ja sen toteutumisen edesauttajina. (Suojanen, 2022.)<\/p>\n\n\n\n

Samalla h\u00e4n nostaa esiin kaksi englanninkielist\u00e4 sanontaa turvallisuudesta ja teknologiasta sen ylivoimaisena suojana; \u201dSafety doesn\u2019t happen by accident\u201d eli \u201dturvallisuus ei synny sattumalta\u201d ja \u201dSafety isn\u2019t expensive, it is priceless\u201d eli \u201dturvallisuus ei ole kallista, se on mittaamaton\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ajattelemmeko kehitt\u00e4ess\u00e4mme turvallisuusteknologiaa, ett\u00e4 maailma ei voisi olla turvallinen ilman sit\u00e4 ja sen kehitt\u00e4mist\u00e4? Tai, ett\u00e4 voiko turvallisuudelle asettaa hintaa, jos sen arvoa ei voida mitata?<\/p>\n\n\n\n

N\u00e4m\u00e4 ajattelumallit turvallisuuden kehitt\u00e4misest\u00e4 ja n\u00e4kemykset siit\u00e4, ett\u00e4 turvallisuutta voitaisiin kehitt\u00e4\u00e4 ainoastaan paremmalla teknologialla, johtavat ajatukseen, ettei ihmisten k\u00e4yt\u00f6s on ainoastaan riski, eik\u00e4 k\u00e4yt\u00f6ksen muuttumisen ja jalostumisen kautta turvallisuus ja tunne siit\u00e4 voi parantua.<\/p>\n\n\n\n

Sama ilmi\u00f6 on havaittavissa oppilaitoksissa: Opiskelijat n\u00e4hd\u00e4\u00e4n riskin\u00e4 turvalliselle toiminnalle. Hyv\u00e4n\u00e4 esimerkkin\u00e4 t\u00e4st\u00e4 toimii kiusaamistilanteet. Herk\u00e4sti unohdamme sen, ett\u00e4 ihmiset, jotka tekev\u00e4t maailmasta vaarallisen \u2013 k\u00e4yttiv\u00e4t he teknologiaa tai eiv\u00e4t – ovat kuitenkin heit\u00e4, jotka tekev\u00e4t siit\u00e4 my\u00f6s turvallisen.<\/p>\n\n\n\n

Miksi siis emme k\u00e4yt\u00e4 teknologiaa enemm\u00e4n turvallisuuden tunteen lis\u00e4\u00e4miseksi, vaan yrit\u00e4mme kehitt\u00e4\u00e4 sit\u00e4 vain uhkien ja vaarojen ehk\u00e4isemiseksi?<\/p>\n\n\n\n

Virtuaalinen maailma turvallisuuden tunteen vahvistajana<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Virtuaalisen maailman rooli turvallisuuden tunteen vahvistajana on merkitt\u00e4v\u00e4 nykyp\u00e4iv\u00e4n digitaalisessa ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4. N\u00e4iss\u00e4 virtuaalisissa ymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 k\u00e4ytt\u00e4jill\u00e4 on mahdollisuus kokea monenlaisia tilanteita ja vuorovaikutuksia turvallisessa ja kontrolloidussa ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4. Virtuaalinen ymp\u00e4rist\u00f6 tarjoaa k\u00e4ytt\u00e4j\u00e4lleen mahdollisuuden harjoitella erilaisia asioita ja skenaarioita turvallisesti ja hallitusti (Takala, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Virtuaalimaailmoja kuvaillaan monesti my\u00f6s paikaksi paeta todellisuutta, sill\u00e4 ne tarjoavat viihdett\u00e4 ja sosiaalisia kontakteja todellisen maailman ulkopuolella (M\u00e4nnikk\u00f6, 2013). Nuorten kanssa ty\u00f6skennelless\u00e4 on meid\u00e4n ammattilaisten tunnistettava verkon ja siell\u00e4 tapahtuvan sosiaalisuuden merkitys nuorille. Verkossa tapahtuva kohtaaminen on monesti nuorille yht\u00e4 arvokas kuin kasvokkain kohtaaminenkin. Joskus se voi olla my\u00f6s ainoa vaihtoehto, esimerkiksi verkossa on helpompi puhua hankalista asioista verkon mahdollistaman anonyymiuden ansioista. (R\u00e4is\u00e4nen, 2023.)<\/p>\n\n\n\n

Samalla, kun virtuaalinen maailma tarjoaa viihdett\u00e4, sosiaalisia kontakteja ja mahdollisuuden paeta todellisuutta, se voi my\u00f6s tarjota informaatiota ja sit\u00e4 voidaan hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 oppimisessa ja nuorten hyvinvoinnin tukemisessa. Virtuaalimaailmassa turvallisuuden tunnetta joillekin k\u00e4ytt\u00e4jilleen luo se, ett\u00e4 he saavat valita, kuka ovat, milt\u00e4 n\u00e4ytt\u00e4v\u00e4t ja mit\u00e4 he tekev\u00e4t (M\u00e4nnikk\u00f6, 2013).<\/p>\n\n\n\n

Kehityksen my\u00f6t\u00e4 on alettu nostamaan esille my\u00f6s teknologian merkityst\u00e4 edist\u00e4\u00e4 fyysisisi\u00e4 ja henkisi\u00e4 kykyj\u00e4 sek\u00e4 ihmisten hyvinvointia. Positiivisella teknologialla voidaan tarkastella sen vaikutusta k\u00e4ytt\u00e4j\u00e4ns\u00e4 hyvinvoinnin paranemiselle psyykkisest\u00e4, tunteellisesta ja sosiaalisesta n\u00e4k\u00f6kulmasta. (Lee; Kim & Hwang, 2019.)<\/p>\n\n\n\n

Turvallisuuden tunteen parantamista virtuaalisten maailmojen avulla on tutkittu mm. vankiloissa. Vuonna 2017 Coloradon vankilassa aloitettiin Second Chance -projekti, jonka aikana nuorena vangitut vangit harjoittelivat erilaisia arkip\u00e4iv\u00e4isi\u00e4 asioita virtuaalitodellisuuden avulla. Arkitaitojen lis\u00e4ksi vangit harjoittelivat projektissa esimerkiksi erimielisyyksiss\u00e4 ja riitatilanteissa tarvittavia sosiaalisia taitoja virtuaalisessa baariymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4. N\u00e4in vankien turvallisuuden tunnetta, hyvinvointia ja kyky\u00e4 sopeutua ulkomaailmaan pystyttiin kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n hallitussa ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 virtuaalisesti. (Dolven, 2017.)<\/p>\n\n\n\n

Virtuaalimaailmojen tarjoamat mahdollisuudet erilaisiin pedagogisiin menetelmiin ja k\u00e4ytt\u00f6muotoihin ovat laajat. Tutkijat pit\u00e4v\u00e4t virtuaalitodellisuutta hy\u00f6dyllisen\u00e4 oppimisessa ja erilaisten asioiden opettelussa, jolla on my\u00f6s merkitt\u00e4v\u00e4 vaikutus el\u00e4m\u00e4nlaadun paranemiseen. Virtuaalitodellisuutta pidet\u00e4\u00e4n my\u00f6s turvallisena, esteett\u00f6m\u00e4n\u00e4 ja yhdenvertaisuutta lis\u00e4\u00e4v\u00e4n\u00e4 tapana harjoitella taitoja ja kokeilla uusia asioita. (Vera, Herrera, Fernandez & Bates-Barkljac, 2012.)<\/p>\n\n\n\n

Virtuaaliset pakopelit turvallisuuden tukemisessa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

K\u00e4siteen\u00e4 pelaaminen on omaehtoista toimintaa, jota teemme vapaaehtoisesti, mutta peli itsess\u00e4\u00e4n on systeemi, joka rakentuu erilaisista teknisist\u00e4 ja mekaanisista rajoitteista yhdess\u00e4 m\u00e4\u00e4riteltyihin s\u00e4\u00e4nt\u00f6ihin. Pelaaminen on siis toimintaa, joka tapahtuu pelin rajoitteiden ja s\u00e4\u00e4nt\u00f6jen puitteissa. (Pieni opas pelisuunnitteluun, 2022.)<\/p>\n\n\n\n

Pakopelit ovat yksi pelin muodoista. Ne ovat todellisen el\u00e4m\u00e4n seikkailupelej\u00e4, joissa yksi tai useampi koittaa suorittaa erilaisia teht\u00e4vi\u00e4 ennalta m\u00e4\u00e4r\u00e4tyss\u00e4 ajassa hy\u00f6dynt\u00e4en p\u00e4\u00e4ttelykyky\u00e4, luovuutta ja usein my\u00f6s yhteisty\u00f6t\u00e4. Pakopeleiss\u00e4 on usein jokin tarina tai teema, jonka tavoitteena on syvent\u00e4\u00e4 pelin aikana tapahtuvaa el\u00e4ytymist\u00e4. (Kortesuo, 2018; Koiranen, 2019.)<\/p>\n\n\n\n

Kaupallisten pakopelien tapaan pedagogiset pakopelit yhdist\u00e4v\u00e4t toiminnallisuutta ja luovaa ongelmanratkaisua mahdollistaen samalla sosiaalisten ja yhteisty\u00f6taitojen kehittymisen. Ne tarjoavat motivoivan ja pelillistetyn oppimisymp\u00e4rist\u00f6n, jossa oppilaat toimivat itseohjautuvasti ja aktiivisesti aiemmin oppimaansa tietoa k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ss\u00e4 soveltaen ja jossa opettaja toimii oppimisprosessin tukijana. (Nicholson, 2015.)<\/p>\n\n\n\n

Pedagogiset pakopelit mahdollistavat ilmi\u00f6pohjaisen ja monialaisen yhteisty\u00f6n eri oppiaineiden v\u00e4lill\u00e4. Pelien hy\u00f6dynt\u00e4minen tukee oppimista ja tekee siit\u00e4 mielekk\u00e4\u00e4mp\u00e4\u00e4. Peliss\u00e4 k\u00e4ytetyt mekaniikat ja pulmat voivat tukea oppimisprosessin eri vaiheita ja taitojen harjoittelemista. Pakopeli itsess\u00e4\u00e4n ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 ole tehokas tiedonsiirtomenetelm\u00e4 oppimisessa eik\u00e4 se korvaa muuta opetusmateriaalia, mutta se voi kuitenkin monipuolistaa opetusta tukien perinteisempi\u00e4 oppimateriaaleja tai luentoja. (Pieni opas pelisuunnitteluun, 2022; Pakopelik\u00e4sikirja, 2022.)<\/p>\n\n\n\n

Toisaalta pakopeli toimii todellista el\u00e4m\u00e4\u00e4 tai tilanteita j\u00e4ljittelev\u00e4n\u00e4 simulaationa, miss\u00e4 pelaajat voivat harjoitella erilaisia taitoja ilman ep\u00e4onnistumisen pelkoa (Koiranen, 2019). Kontrolloidussa peliymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 on my\u00f6s hyv\u00e4 harjoitella erilaisia tilanteita, joiden kohtaaminen voisi olla vaarallista todellisuudessa, varsinkin ilman aiemmin saatua tietotaitoa niiss\u00e4 toimimiseen.<\/p>\n\n\n\n

Parhaimmillaan pakopeleiss\u00e4 k\u00e4ytetty el\u00e4myspedagogiikka mahdollistaa sellaisia oppimisprosesseja, jossa pelaajan toimijuus kehittyy. Pedagogisesta n\u00e4k\u00f6kulmasta t\u00e4rkeit\u00e4 ovat tilanteet ja el\u00e4mykset, joissa pelaaja tiedostaa itsens\u00e4 yksil\u00f6n\u00e4, joka voi kehitty\u00e4 vain omalla toiminnallaan. (Kivel\u00e4, 2020.) Pakopeliss\u00e4 t\u00e4rke\u00e4\u00e4 oppimisen kannalta on onnistumisen tunteet. Onnistumisen tunteita tarvitsemme sek\u00e4 jatkaaksemme pelaamista ja oppimista sen avulla, mutta my\u00f6s todellisessa el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 tarvitsemme onnistumisen tunteita tukemaan min\u00e4pystyvyytt\u00e4 ja luottamusta omiin kykyihimme.<\/p>\n\n\n\n

Virtuaalisena muotona pakopelit ovat hyvi\u00e4 vaihtoehtoja oppimisen monipuolistamiseen, sill\u00e4 niiden pelaaminen tapahtuu laitteilla, joita meill\u00e4 on jo opiskelussa k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4. Ne eiv\u00e4t vaadi erillisi\u00e4 kulisseja tai muita j\u00e4rjestelyit\u00e4 pelihetkess\u00e4 ja samaa peli\u00e4 voi pelata useampi pelaaja samanaikaisesti. Toisaalta virtuaaliset pelit haastavaksi tekee se, ett\u00e4 niihin on vaikeampi tuoda reaalimaailman aistihavaintoja ja tuntemuksia, jotka vaikuttavat peliss\u00e4 el\u00e4ytymiseen. (Parkki, 2020.) Peli\u00e4 ja sen oppimistavoitteita suunnitellessa onkin siis pohdittava tarkkaan sen tarkoitusta ja k\u00e4ytett\u00e4vyytt\u00e4, jotta se palvelee pelaajia ja oppimista mahdollisimman hyvin.<\/p>\n\n\n\n

Pedagogiset pakopelit yhdist\u00e4v\u00e4t hyvin suunniteltuina oppiainerajoja ja voivat vastata esimerkiksi opetussuunnitelmien laaja-alaisen osaamisen osa-alueisiin. Yleisimmin pakopelej\u00e4 on k\u00e4ytetty opetuksessa jonkin oppiaineen sis\u00e4lt\u00f6jen syvent\u00e4misess\u00e4, mutta miksi se ei voisi k\u00e4sitell\u00e4 my\u00f6s hyvinvointiosaamista tai joitain muita turvallisuustaitoja lis\u00e4\u00e4vi\u00e4 teemoja.<\/p>\n\n\n\n

On my\u00f6s hyv\u00e4 huomioida, ett\u00e4 pelipedagogiikka ei rajoitu vain pelaamiseen. My\u00f6s pakopelin rakentaminen ja k\u00e4sikirjoittaminen voi olla pedagoginen prosessi, esimerkiksi niin, ett\u00e4 oppijat itse kirjoittavat pelien k\u00e4sikirjoitukset ja opiskelevat samalla t\u00e4rkeit\u00e4 sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4 teemoista, joista pelej\u00e4 omista n\u00e4k\u00f6kulmistaan kirjoittavat. (Vuosku, 2023.)<\/p>\n\n\n\n

Yhteenveto<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Yhteenvetona voidaan siis todeta, ett\u00e4 turvallisuuden tunne on olennainen osa ihmisen hyvinvointia ja se ulottuu fyysisten, sosiaalisten ja psykologisten tasojen yli. Turvallisuuden moniulotteisuus ja sen merkitys oppimisymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 sek\u00e4 tulevaisuuden n\u00e4k\u00f6kulmasta on merkitt\u00e4v\u00e4. Virtuaalisen ymp\u00e4rist\u00f6n ja pedagogisten pakopelien potentiaali turvallisuuden ja turvallisuuden tunteen vahvistamisessa ja oppimisen tukemisessa on merkitt\u00e4v\u00e4, ja niiden kehitt\u00e4miseen tulisi panostaa entist\u00e4 enemm\u00e4n. Tulevaisuudessa turvallisuuden edist\u00e4misess\u00e4 tulisi ottaa huomioon sek\u00e4 teknologian ett\u00e4 ihmisten v\u00e4listen suhteiden rooli, jotta saavutetaan kokonaisvaltainen ja kest\u00e4v\u00e4 turvallisuuden tunne yhteiskunnassa.<\/p>\n\n\n\n

L\u00e4hteet<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dolven, T. 2017. Vice News. 12\/2017. This prison is using VR to teach inmates how to live on the outside. Julkaistu 2017. Saatavissa: https:\/\/news.vice.com\/en_us\/article\/bjym3w\/this-prison-is-using-vr-to-teach-inmates-how-to-live-on-the-outside<\/a><\/p>\n\n\n\n

Kivel\u00e4, Ari. Kuinka tehd\u00e4 mahdottomasta mahdollista? Ei vain el\u00e4myspedagogisten peruskysymysten \u00e4\u00e4rell\u00e4. Seikkailukasvatusta Suomessa \u2013 pedagogisia ja didaktisia n\u00e4k\u00f6kulmia. Humanistinen ammattikorkeakoulu julkaisuja 97. Julkaistu 2020. Saatavissa: https:\/\/www.humak.fi\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/seikkailukasvatusta-suomessa-outdoor-adventure-education-in-finland.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Kortesuo, Katleena. Pakohuone \u2013 suunnittele, toteuta, pakene., 1. painos. Karisto: Tallinna. Julkaistu 2018.<\/p>\n\n\n\n

Koiranen, Joona. Pedagogiset pakopelit: opas., 1. painos. \u00c4\u00e4res eduEscape: Helsinki. Julkaistu 2019.<\/p>\n\n\n\n

Lee, L.N.; Kim, M.J. & Hwang, W.J. Potential of Augmented Reality and Virtual Reality Technologies to Promote Wellbeing in Older Adults. Applied Sciences, vol. 9, no. 17, pp. 3556. Julkaistu 2019. Saatavissa:  https:\/\/www.mdpi.com\/2076- 3417\/9\/17\/3556<\/a><\/p>\n\n\n\n

Mielenihmeet. Maslown tarvehierakia. Blogi. Julkaistu 2022. https:\/\/mielenihmeet.fi\/maslown-tarvehierarkia\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

M\u00e4nnikk\u00f6, Niko. Hyvinvointia virtuaalisen el\u00e4m\u00e4n kautta. ePooki. Oulun ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitysty\u00f6n julkaisut ISNN 1798-2022. Julkaistu 22.5.2013. Saatavissa: https:\/\/vanha.oamk.fi\/epooki\/2013\/hyvinvointia-virtuaalisen-elaman-kautta\/#cite-text-0-5<\/a><\/p>\n\n\n\n

Nicholson, S. Peeking Behind the Locked Door \u2013 A Survey of Escape Room Facilities. Julkaistu 2015. Saatavissa: https:\/\/scottnicholson.com\/pubs\/erfacwhite.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Pakopelik\u00e4sikirja. OpenDigiTaito -hanke. Julkaistu 2022. Saatavissa: https:\/\/digicampus.fi\/course\/view.php?id=3382&section=3<\/a> (Kirjaudu sis\u00e4\u00e4n vierailijana)<\/p>\n\n\n\n

Parkki, Tuomo. Make your Escape! Opas pedagogisen pakopelin suunnitteluun. Light a Box -hanke. Joensuun Mediakeskus. Julkaistu 2020. Saatavissa: https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1VYRQu68T-JBaMunfyqy95M3zt68vqhCe\/view<\/a><\/p>\n\n\n\n

Pieni opas pelisuunnitteluun. Ty\u00f6kaluja peliprojektin ideointiin ja toteuttamiseen aloittelijoille ja kokeneemmille. Pelaa! ESR-hanke. Julkaistu 2022.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e4is\u00e4nen, Katriina. Nuorten digitaidot materiaali valmennuksen tueksi. Digist\u00e4 voimaa -hanke. HELSINGIN DIAKONISSALAITOKSEN S\u00c4\u00c4TI\u00d6 SR. Julkaistu 2023.<\/p>\n\n\n\n

Sarpola, Kiika & Aalto, Tero. Kohti turvallisempaa tulevaisuutta. Metropolia. Blogit. Tikiss\u00e4, Tutkimus-, kehitys- ja innovaatiotoiminnan syd\u00e4mess\u00e4. Julkaistu 2021. Saatavissa: https:\/\/blogit.metropolia.fi\/tikissa\/2021\/11\/11\/kohti-turvallisempaa-tulevaisuutta\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Sommers, Sanna. 2021. N\u00e4m\u00e4 viisi ominaisuutta yhdist\u00e4v\u00e4t todellisia edell\u00e4k\u00e4vij\u00f6it\u00e4 \u2013 \u201dOlisi kaikkien etu, jos nauraisimme erilaisuudelle v\u00e4hemm\u00e4n\u201d. Kauppalehti. Julkaistu 22.10.2021. Saatavissa: https:\/\/www.kauppalehti.fi\/uutiset\/nama-viisi-ominaisuutta-yhdistavat-todellisia-edellakavijoita-olisi-kaikkien-etu-jos-nauraisimme-erilaisuudelle-vahemman\/7c892bff-f5e7-4fde-8c12-031f0041e0b9?ref=twitter:c1cc<\/a><\/p>\n\n\n\n

Suojanen, Ilona. Onnellinen turvallisuus. Tietokirja. Gaudeamus. Julkaistu 2022<\/p>\n\n\n\n

Takala, Tuukka. Virtuaalitodellisuus tuo uusia ty\u00f6v\u00e4lineit\u00e4 terveydenhoitoon. P\u00e4\u00e4kirjoitus, Duodecim 2017;133:1031-2. Julkaistu 2017.<\/p>\n\n\n\n

Tikkanen, Sami; Kammonen, Lasse; Aapio, Lasse; Kaarnalehto, Anssi; Laitinen, Jouko; Mikkonen, Jarmo, Pisto; Martti Herman. Ammattina turvallisuus. WSOY Oppimateriaalit. Julkaistu 2008.<\/p>\n\n\n\n

TUOVI. Sis\u00e4isen turvallisuuden portaali. Julkaistu 2024. Saatavissa: https:\/\/sisainenturvallisuus.fi\/turvallisuuden-tunne-ja-avunsaanti<\/a><\/p>\n\n\n\n

Vera, L., Herrera, G., Fernandez, M. & Bates-Barkljac, N. Virtual reality as a tool to improve the quality of life of people with autism and learning difficulties. Teoksessa Virtual Reality. New York: Nove Science Publishers. Toimitettu 2012.<\/p>\n\n\n\n

Vuosku, Metti. Pedagoginen pakohuone. Koulutusmateriaali, TurvaX -hanke, SASKY koulutuskuntayhtym\u00e4. 2023<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a> TurvaX-hanke k\u00e4sittelee turvallisuuden teemoja yhdist\u00e4en fyysisen, psyykkisen, sosiaalinen ja digitaalisen turvallisuuden muotoja virtuaalisiksi. Kehitt\u00e4misty\u00f6t\u00e4 hankkeessa on tehty yhteisty\u00f6ss\u00e4 opiskelijoiden ja henkil\u00f6st\u00f6n kanssa SASKY koulutuskuntayhtym\u00e4\u00e4n kuuluvissa Ikaalisten ja Ruoveden lukioissa sek\u00e4 Vammalan ja Kangasalan lukioissa. TurvaX on Opetushallituksen rahoittama hanke.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Turvallisuuden tunne on olennainen osa ihmisen hyvinvointia, ulottuen fyysisten, sosiaalisten ja psykologisten tasojen yli. N\u00e4it\u00e4 voidaan kuitenkin vahvistaa virtuaalisen ymp\u00e4rist\u00f6n ja pedagogisten pakopelien avulla lis\u00e4ten samalla turvallisuuden tunnetta ja tukea oppimista. Pohtimalla tulevaisuuden turvallisuuden n\u00e4k\u00f6kulmaa k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n my\u00f6s teknologian ja ihmissuhteiden roolia turvallisuuden edist\u00e4misess\u00e4 yhteiskunnassa. Turvallisuuden tunne ja sen merkitys Turvallisuus miellet\u00e4\u00e4n usein liittyv\u00e4n suppeasti fyysiseen … <\/p>\n

Jatka lukemista ”Virtuaalinen maailma ja pakopeli turvallisuuden tunteen vahvistamisen tukena”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":46,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11,15,6,1],"tags":[5,4,13,16,14,3],"class_list":["post-177","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-positiivinen-turvallisuus","category-tulevaisuus","category-turvallisuus","category-yleinen","tag-hanketyo","tag-oppilaitosturvallisuus","tag-positiivinen-turvallisuus","tag-tulevaisuus","tag-turvallinen-tila","tag-turvallisuus"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/177","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/users\/46"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=177"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/177\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":179,"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/177\/revisions\/179"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=177"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=177"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogit.sasky.fi\/turvax\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=177"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}